UNIDAD DE APRENDIZAJE II SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Los docentes de educación básica frente a las pruebas gran alcance: usos y atribuciones.
PROPÓSITO	Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de educación básica.
ACTIVIDADES	Para iniciar esta secuencia se propone el análisis de la siguiente viñeta. El dolor de Dolores: Enlace Dolores es maestra de educación primaria, la escuela donde labora ha recibido el informe de los resultados obtenidos en la prueba Enlace. Directivos y docentes en reunión plenaria valoran los puntajes obtenidos en cada uno de los grupos y áreas de conocimiento evaluadas. Tercero A, el grupo de Dolores, obtuvo los puntajes más bajos y enojada deja sin recreo a sus alumnos. En equipo investiguen y discutan: ¿En qué consiste la prueba Enlace? ¿Qué áreas del conocimiento valora? ¿Enlace permite medir y/o evaluar? Justifiquen su respuesta. ¿La prueba Enlace cómo presenta los resultados obtenidos? ¿La prueba Enlace permite hacer comparaciones entre los puntajes obtenidos? Justifiquen su respuesta. ¿Por qué creen que Dolores se mostró enojada con los resultados? ¿Qué le propondrían a Dolores para utilizar los puntajes obtenidos en pro del aprendizaje de sus alumnos? Como parte de los materiales de consulta se recomienda el artículo de Padilla (2009) así como otros materiales que docentes y estudiantes aporten a la indagación. Se sugiere que los resultados se presenten en sesión plenaria y a partir de ellos, se elabore un guión de entrevista orientado a conocer los usos y atribuciones de docentes de educación básica sobre las pruebas de gran alcance. Las entrevistas se realizarán en equipo y se buscará conocer los puntos de vista de 3 docentes en ejercicio. Algunas preguntas generadoras pudiesen ser: ¿Conoce las pruebas PISA y Enlace? ¿Podría describirnos en qué consisten? ¿Qué otras pruebas de gran alcance (gran escala) conocen? ¿Podría describiros en qué consisten? ¿Qué sentido (educativo, social, pedagógico) tiene para usted la aplicación de dichas pruebas? ¿Cómo ha incorporado el uso de las pruebas PISA y Enlace (u otro tipo de prueba de gran alcance) a su ejercicio docente? Se propone que los resultados de las entrevistas se presenten en sesión plenaria, donde guiados por el docente se analicen diferencias y semejanzas entre las respuestas obtenidas. Por último, a partir del análisis de la entrevista a A. Díaz Barriga sobre el tema de la evaluación educativa en México (www.youtube.com/watch?v=emv--rOCLxo) y de la transcripción de la entrevista realizada a Coll (2006) titulada: cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones, se propone la realización de un debate con el tema “límites y alcances de las pruebas a gran escala en educación básica” para ello se propone dividir al grupo en cinco equipos. Cada equipo tendrá que elaborar por lo menos tres argumentos que les permitan conocer la perspectiva de diversos actores involucrados con la aplicación de dichas pruebas: directivos, docentes, alumnos de educación básica, padres de familia y organismos evaluadores. El propósito de esta actividad es que los estudiantes analicen y contrasten diversos puntos de vista, el docente a cargo del curso tendrá que enfatizar los puntos de acuerdo y desacuerdo y de qué manera se pueden generar esfuerzos en común para emplear de manera proactiva las pruebas de gran alcance.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Análisis de la viñeta “El dolor de Dolores: Enlace” y entrega de un reporte por escrito donde las respuestas hayan sido producto de búsquedas de información. Reporte por escrito de entrevistas realizadas a 3 docentes de educación básica en activo sobre los usos y atribuciones hacia las pruebas de gran alcance. Dicho reporte debe poseer un guión de entrevista, la transcripción y el análisis de las misma. Debate con el tema “límites y alcances de las pruebas a gran escala en educación básica” donde cada equipo a partir de la perspectiva de alguno de los actores (directivos, docentes, alumnos de educación básica, padres de familia y organismos evaluadores) involucrados con la aplicación de dichas pruebas, tendrá que argumentar una postura al respecto.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Para el análisis de la viñeta “El dolor de Dolores: Enlace” los alumnos tendrán que haber consultado por lo menos dos fuentes de información (sitios WEB, artículos, libros). Para la realización de entrevistas, los alumnos tendrán que elaborar un guión de entrevista con preguntas abiertas que permitan que los docentes en activo desarrollen sus ideas (evitar preguntas cuya respuesta sea monosilábica; que sugieran respuestas o que estén sesgadas de deseabilidad social); transcribir las entrevistas y presentar un análisis de las mismas destacando los usos y atribuciones sobre las pruebas de gran alcance. En el debate, la argumentación deberá estar sustentada en ideas claras, que sean producto tanto de una revisión seria de diversas fuentes de información pero también que den cuenta de cómo los docentes en formación perciben la participación y colaboración de diversos actores en las pruebas de gran alcance. Trabajo colaborativo en todas las actividades previstas.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía: Padilla, R. A. (2009). Exámenes masivos internacionales y nacionales ¿Encuentros o desencuentros?. Perfiles Educativos, 31 (123), 44-59. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982009000100004&script=sci_arttext Videografía y entrevistas. La mirada de los expertos: Entrevista a Ángel Díaz Barriga sobre el tema de la evaluación educativa en México. Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=emv--rOCLxo Entrevista a César Coll sobre reforma curricular y evaluaciones estandarizadas: Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Docencia, 29, 30-39. Recuperado de http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731205717.pdf
OTROS RECURSOS DE APOYO	Rúbricas:  Rúbrica para realizar entrevistas donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para presentaciones orales vía debate donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados, demanera individual y valorada por todo el equipo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del aprendizaje? Desafíos al quehacer docente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Medición y evaluación en el aprendizaje: el uso de pruebas objetivas y de gran alcance.
PROPÓSITO	Distinguir entre los conceptos de medición y evaluación y su vinculación con las pruebas objetivas y de gran alcance.
ACTIVIDADES	Como actividad inicial a fin de distinguir entre los conceptos de medición y evaluación, se sugiere que los alumnos investiguen en equipo (de 3 a 5 integrantes, este mismo número se propone para todas las actividades que requieran trabajo colaborativo) 3 definiciones de los conceptos referidos, con dicha información se recomienda que elaboren una definición integradora de cada concepto. En clase, se analizarán las diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. Posterior a ello, se propone que los docentes realicen una breve descripción sobre las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) como ejemplos de pruebas de gran alcance (la primera internacional y la segunda de carácter nacional). En dicha exposición se sugiere que el docente analice junto con sus estudiantes qué y cómo miden el aprendizaje escolar dichas pruebas (cuantificación y ponderación mediante la obtención de puntajes que se interpretan considerando normas de referencia) y, por otra parte, de qué manera permiten evaluar el aprendizaje (valorar alcances orientados a la mejora de los procesos). Al respecto, se sugiere generar dos grupos de discusión. Uno de ellos analizará las nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y explícitas en la prueba PISA y, otro grupo, analizará las mismas categorías en la prueba Enlace. Ambos grupos valorarán con qué paradigma/s psicológico/s se identifican las pruebas analizadas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, entre otros). Los resultados de ambos grupos se presentarán en sesión plenaria mediante la elaboración de una presentación con PowerPoint. Como actividad de cierre, se propone que en equipo, los estudiantes elaboren un glosario con los siguientes términos: medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiabilidad.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Definición integradora de medición y evaluación y contraste de diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. Grupos de discusión donde se analicen las nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y explícitas presentes en las pruebas PISA y Enlace. Los argumentos derivados de dichos grupos se compartirán en sesión plenaria con el apoyo de una presentación en PowerPoint. Glosario con los conceptos de: medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiablidad. Trabajo colaborativo en todas las actividades previstas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	De las definiciones integradoras, se valorará la búsqueda de conceptos en diversas fuentes (por lo menos tres fuentes de información) que sirvieron de base para la construcción de dichas definiciones. Además los alumnos deberán encontrar por lo menos tres diferencias y semejanzas entre la medición y la evaluación. En los grupos de discusión los alumnos tendrán que argumentar las nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y explícitas a las pruebas PISA y Enlace e identificar, basados en evidencias, con qué paradigma/s psicológico/s se vinculan las pruebas analizadas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, entre otros). Para el glosario, se valorará la síntesis de los conceptos y la consulta de por lo menos tres fuentes de información.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía:  Álvarez, I.M. y Gómez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluación auténtica. Luces y sombras. En C. Monereo (Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza (pp.91-110). Barcelona: Graó. Sitos Web: Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/ Sobre la prueba PISA: http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=38&Itemid=98
OTROS RECURSOS DE APOYO	Bibliografía: García, S. (2002). La validez y la confiabilidad en la evaluación del aprendizaje desde la perspectiva hermenéutica. Revista de Pedagogía, 23 (67), 297-318. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000200006&script=sci_arttext  Sitios Web: Cómo elaborar un glosario en Moodle: http://es.scribd.com/doc/12496003/Creacion-y-Configuracion-de-Un-Glosario