Unidad de aprendizaje II SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. De los reactivos al diseño de situaciones didácticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje.

ROPÓSITO	A partir del análisis de reactivos de la prueba Enlace, diseñar situaciones didácticas significativas que permitan generar ambientes de aprendizaje.
ACTIVIDADES	Se propone que los estudiantes en equipo analicen y seleccionen diversos ejemplos de reactivos previstos en la prueba Enlace (o alguna otra prueba de gran alcance), para ello pueden revisar versiones previas de la prueba seleccionada (se sugiere consultar la página WEB: http://enlace.sep.gob.mx/). La actividad de análisis deberá por lo menos considerar los siguientes aspectos: a) Tipo de conocimiento (conceptual, procedimental o actitudinal) presente en los reactivos. b) ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? ¿Qué estrategias pudiesen ser las más indicadas? c) Diseño de una situación didáctica donde se promueva el aprendizaje de dicho conocimiento, dicha situación debe recuperar experiencias que desde el contexto y cultura propia de los niños/as pudiesen ser motivo de aprendizaje situado.  Se propone que los resultados se presenten en una pequeña feria de conocimiento para difusión de toda la Escuela Normal (sea en el patio o en el salón de usos múltiples), donde cada equipo ponga un pequeño stand y muestre de qué manera los reactivos de la prueba elegida se pueden convertir en situaciones didácticas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Diseño de una situación didáctica derivada del análisis de reactivos de la prueba Enlace (o la que decida el docente junto con el grupo, siempre y cuando sea una prueba de gran alcance). Organización y participación en una feria de conocimiento a fin de presentar las situaciones didácticas derivadas del análisis de los reactivos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Se propone el análisis por equipo de por lo menos dos reactivos diferentes (por área de conocimiento y grado escolar). En la feria de conocimientos, cada equipo debe presentar el diseño de una situación didáctica de por lo menos uno de los dos reactivos seleccionados y explicar su propuesta a los asistentes de la feria.
RECURSOS SUGERIDOS	Sitos Web: Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/

Unidad de aprendizaje II situación didáctica III

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje?
PROPÓSITO	Valorar a partir de la diversidad cultural y desigualdad social en México el papel de las pruebas de gran alcance, a fin de ponderar los múltiples contextos y la comparación entre los resultados obtenidos.
ACTIVIDADES	Lectura del artículo Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas de América Latina. Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social escrito por Treviño (2006). A partir de la lectura del mismo, se sugiere elaborar un ensayo donde se problematice los alcances de las pruebas objetivas y estandarizadas, considerando las nociones de educabilidad, equidad y diversidad en los contextos escolares característicos de la región propia donde estudien los docentes en formación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Elaboración de un ensayo individual.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	El ensayo debe: Problematizar los alcances de las pruebas objetivas y estandarizadas considerando las nociones de educabilidad, equidad y diversidad en los contextos escolares cercanos a la realidad de los docentes en formación. Incorporar a la discusión otros materiales de consulta (por lo menos otros dos materiales). Construir una postura personal y crítica sobre la temática.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía: Treviño, V.E. (2006). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas de América Latina. Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social. Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE), 11 (28), 225-268. Recuperado dehttp://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002812
OTROS RECURSOS DE APOYO	Materiales recomendados para guiar la elaboración de ensayos: Normas para elaborar un ensayo escrito: http://es.scribd.com/doc/338031/NORMAS-PARA-ELABORAR-UN-ENSAYO-ESCRITO Cómo realizar un ensayo:http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/Herramientas%20Didacticas/Como%20Realizar%20un%20Ensayo.pdf

Entrevista a Ángel Díaz Barriga. La evaluación en Mëxico

¿Qué características tiene la evaluación en México desde la perspectiva del Dr. Díaz Barriga?, ¿qué repercusiones ha tenido sobre el país, la educación, los profesores y sobre los estudiantes?, ¿Qué reflexiones hace al respecto?, ¿qué reflexiones puedes hacer tu después de analizarlo sobre las formas de evaluar en México?
Comenta por favor y discute sobre las respuestas de dos de tus compañeros.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Los docentes de educación básica frente a las pruebas gran alcance: usos y atribuciones.
PROPÓSITO	Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de educación básica.
ACTIVIDADES	Para iniciar esta secuencia se propone el análisis de la siguiente viñeta. El dolor de Dolores: Enlace Dolores es maestra de educación primaria, la escuela donde labora ha recibido el informe de los resultados obtenidos en la prueba Enlace. Directivos y docentes en reunión plenaria valoran los puntajes obtenidos en cada uno de los grupos y áreas de conocimiento evaluadas. Tercero A, el grupo de Dolores, obtuvo los puntajes más bajos y enojada deja sin recreo a sus alumnos. En equipo investiguen y discutan: ¿En qué consiste la prueba Enlace? ¿Qué áreas del conocimiento valora? ¿Enlace permite medir y/o evaluar? Justifiquen su respuesta. ¿La prueba Enlace cómo presenta los resultados obtenidos? ¿La prueba Enlace permite hacer comparaciones entre los puntajes obtenidos? Justifiquen su respuesta. ¿Por qué creen que Dolores se mostró enojada con los resultados? ¿Qué le propondrían a Dolores para utilizar los puntajes obtenidos en pro del aprendizaje de sus alumnos? Como parte de los materiales de consulta se recomienda el artículo de Padilla (2009) así como otros materiales que docentes y estudiantes aporten a la indagación. Se sugiere que los resultados se presenten en sesión plenaria y a partir de ellos, se elabore un guión de entrevista orientado a conocer los usos y atribuciones de docentes de educación básica sobre las pruebas de gran alcance. Las entrevistas se realizarán en equipo y se buscará conocer los puntos de vista de 3 docentes en ejercicio. Algunas preguntas generadoras pudiesen ser: ¿Conoce las pruebas PISA y Enlace? ¿Podría describirnos en qué consisten? ¿Qué otras pruebas de gran alcance (gran escala) conocen? ¿Podría describiros en qué consisten? ¿Qué sentido (educativo, social, pedagógico) tiene para usted la aplicación de dichas pruebas? ¿Cómo ha incorporado el uso de las pruebas PISA y Enlace (u otro tipo de prueba de gran alcance) a su ejercicio docente? Se propone que los resultados de las entrevistas se presenten en sesión plenaria, donde guiados por el docente se analicen diferencias y semejanzas entre las respuestas obtenidas. Por último, a partir del análisis de la entrevista a A. Díaz Barriga sobre el tema de la evaluación educativa en México (www.youtube.com/watch?v=emv--rOCLxo) y de la transcripción de la entrevista realizada a Coll (2006) titulada: cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones, se propone la realización de un debate con el tema “límites y alcances de las pruebas a gran escala en educación básica” para ello se propone dividir al grupo en cinco equipos. Cada equipo tendrá que elaborar por lo menos tres argumentos que les permitan conocer la perspectiva de diversos actores involucrados con la aplicación de dichas pruebas: directivos, docentes, alumnos de educación básica, padres de familia y organismos evaluadores. El propósito de esta actividad es que los estudiantes analicen y contrasten diversos puntos de vista, el docente a cargo del curso tendrá que enfatizar los puntos de acuerdo y desacuerdo y de qué manera se pueden generar esfuerzos en común para emplear de manera proactiva las pruebas de gran alcance.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Análisis de la viñeta “El dolor de Dolores: Enlace” y entrega de un reporte por escrito donde las respuestas hayan sido producto de búsquedas de información. Reporte por escrito de entrevistas realizadas a 3 docentes de educación básica en activo sobre los usos y atribuciones hacia las pruebas de gran alcance. Dicho reporte debe poseer un guión de entrevista, la transcripción y el análisis de las misma. Debate con el tema “límites y alcances de las pruebas a gran escala en educación básica” donde cada equipo a partir de la perspectiva de alguno de los actores (directivos, docentes, alumnos de educación básica, padres de familia y organismos evaluadores) involucrados con la aplicación de dichas pruebas, tendrá que argumentar una postura al respecto.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Para el análisis de la viñeta “El dolor de Dolores: Enlace” los alumnos tendrán que haber consultado por lo menos dos fuentes de información (sitios WEB, artículos, libros). Para la realización de entrevistas, los alumnos tendrán que elaborar un guión de entrevista con preguntas abiertas que permitan que los docentes en activo desarrollen sus ideas (evitar preguntas cuya respuesta sea monosilábica; que sugieran respuestas o que estén sesgadas de deseabilidad social); transcribir las entrevistas y presentar un análisis de las mismas destacando los usos y atribuciones sobre las pruebas de gran alcance. En el debate, la argumentación deberá estar sustentada en ideas claras, que sean producto tanto de una revisión seria de diversas fuentes de información pero también que den cuenta de cómo los docentes en formación perciben la participación y colaboración de diversos actores en las pruebas de gran alcance. Trabajo colaborativo en todas las actividades previstas.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía: Padilla, R. A. (2009). Exámenes masivos internacionales y nacionales ¿Encuentros o desencuentros?. Perfiles Educativos, 31 (123), 44-59. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982009000100004&script=sci_arttext Videografía y entrevistas. La mirada de los expertos: Entrevista a Ángel Díaz Barriga sobre el tema de la evaluación educativa en México. Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=emv--rOCLxo Entrevista a César Coll sobre reforma curricular y evaluaciones estandarizadas: Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido una reforma curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Docencia, 29, 30-39. Recuperado de http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731205717.pdf
OTROS RECURSOS DE APOYO	Rúbricas:  Rúbrica para realizar entrevistas donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para presentaciones orales vía debate donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados, demanera individual y valorada por todo el equipo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del aprendizaje? Desafíos al quehacer docente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Medición y evaluación en el aprendizaje: el uso de pruebas objetivas y de gran alcance.
PROPÓSITO	Distinguir entre los conceptos de medición y evaluación y su vinculación con las pruebas objetivas y de gran alcance.
ACTIVIDADES	Como actividad inicial a fin de distinguir entre los conceptos de medición y evaluación, se sugiere que los alumnos investiguen en equipo (de 3 a 5 integrantes, este mismo número se propone para todas las actividades que requieran trabajo colaborativo) 3 definiciones de los conceptos referidos, con dicha información se recomienda que elaboren una definición integradora de cada concepto. En clase, se analizarán las diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. Posterior a ello, se propone que los docentes realicen una breve descripción sobre las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) como ejemplos de pruebas de gran alcance (la primera internacional y la segunda de carácter nacional). En dicha exposición se sugiere que el docente analice junto con sus estudiantes qué y cómo miden el aprendizaje escolar dichas pruebas (cuantificación y ponderación mediante la obtención de puntajes que se interpretan considerando normas de referencia) y, por otra parte, de qué manera permiten evaluar el aprendizaje (valorar alcances orientados a la mejora de los procesos). Al respecto, se sugiere generar dos grupos de discusión. Uno de ellos analizará las nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y explícitas en la prueba PISA y, otro grupo, analizará las mismas categorías en la prueba Enlace. Ambos grupos valorarán con qué paradigma/s psicológico/s se identifican las pruebas analizadas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, entre otros). Los resultados de ambos grupos se presentarán en sesión plenaria mediante la elaboración de una presentación con PowerPoint. Como actividad de cierre, se propone que en equipo, los estudiantes elaboren un glosario con los siguientes términos: medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiabilidad.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Definición integradora de medición y evaluación y contraste de diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. Grupos de discusión donde se analicen las nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y explícitas presentes en las pruebas PISA y Enlace. Los argumentos derivados de dichos grupos se compartirán en sesión plenaria con el apoyo de una presentación en PowerPoint. Glosario con los conceptos de: medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiablidad. Trabajo colaborativo en todas las actividades previstas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	De las definiciones integradoras, se valorará la búsqueda de conceptos en diversas fuentes (por lo menos tres fuentes de información) que sirvieron de base para la construcción de dichas definiciones. Además los alumnos deberán encontrar por lo menos tres diferencias y semejanzas entre la medición y la evaluación. En los grupos de discusión los alumnos tendrán que argumentar las nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y explícitas a las pruebas PISA y Enlace e identificar, basados en evidencias, con qué paradigma/s psicológico/s se vinculan las pruebas analizadas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, entre otros). Para el glosario, se valorará la síntesis de los conceptos y la consulta de por lo menos tres fuentes de información.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía:  Álvarez, I.M. y Gómez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluación auténtica. Luces y sombras. En C. Monereo (Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza (pp.91-110). Barcelona: Graó. Sitos Web: Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/ Sobre la prueba PISA: http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=38&Itemid=98
OTROS RECURSOS DE APOYO	Bibliografía: García, S. (2002). La validez y la confiabilidad en la evaluación del aprendizaje desde la perspectiva hermenéutica. Revista de Pedagogía, 23 (67), 297-318. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000200006&script=sci_arttext  Sitios Web: Cómo elaborar un glosario en Moodle: http://es.scribd.com/doc/12496003/Creacion-y-Configuracion-de-Un-Glosario

UNIDAD DE APRENDIZAJE I SITUACIÓN DIDÁCTICA IV Claroscuros de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México: ¿qué retos enfrentaré como futuro docente?

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.  Claroscuros de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México: ¿qué retos enfrentaré como futuro docente?
PROPÓSITO	Valorar los alcances, limitaciones y retos de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México considerando los contextos donde se desarrollarán como futuros docentes.
ACTIVIDADES	Se propone la elaboración de un ensayo crítico colaborativo (se sugiere construir una wiki) donde ofrezcan sus puntos de vista sobre avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México y en el contexto donde desarrollarán su labor como docentes. Para ello se sugiere tomar como documento base el artículo Patología general de la evaluación educativa escrito por M. A. Santos Guerra (1988), por su parte tanto estudiantes como docentes podrán incorporar otros materiales de análisis relevantes para la discusión. A fin de socializar sus puntos de vista se propone la organización en plenaria de un debate donde los estudiantes discutan cuáles son los retos que enfrentarán en el futuro como docentes en la evaluación del aprendizaje de sus propios alumnos y de qué manera la evaluación pudiese fortalecer los procesos educativos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Ensayo crítico colaborativo sobre los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México considerando los contextos específicos donde los estudiantes ejercerán como futuros docentes. Participación en el debate sobre los retos que enfrentarán los estudiantes como futuros docentes en la evaluación del aprendizaje.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	En el ensayo crítico colaborativo se valorará: La participación y contribución de todos los integrantes de los equipos. Identificar por lo menos tres avances, tres limitaciones y tres retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México considerando los contextos específicos donde ejercerán como futuros docentes. Uso de diversas fuentes y recursos (libros, artículos de investigación, notas periodísticas, páginas WEB, entre otros) para obtener información sobre el motivo del ensayo. En el debate se valorará: Claridad en la exposición de las ideas. La identificación de al menos dos retos en la evaluación del aprendizaje en el ejercicio profesional futuro del estudiantado, así como el planteamiento de propuestas concretas sobre cómo afrontar desde el quehacer docente dichos retos.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía: Santos, M. A. (1988). Patología general de la evaluación educativa. Infancia y Aprendizaje, 41,143-158. Recuperado de:http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=48299
OTROS RECURSOS DE APOYO	Rúbricas: Rúbrica para la realización de ensayos donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para presentaciones orales vía debate donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados, de manera individual y valorada por todo el equipo.

UNIDAD DIDÁCTICA I SITUACIÓN DIDÁCTICA III ¿Desde cuándo evaluamos el aprendizaje en la escuela?

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿Desde cuándo evaluamos el aprendizaje en la escuela?
PROPÓSITO	Describir el devenir histórico de la evaluación educativa y los usos dados en los centros escolares, a fin de ponderar cómo se ha articulado con los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación básica.
ACTIVIDADES	Para identificar y describir en una secuencia temporal diversos momentos relevantes en el devenir histórico de la evaluación educativa, se propone la elaboración por equipo de una línea de tiempo. Como lectura base se sugiere el artículo de Escudero (2003) titulado Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. A fin de recabar mayor información sobre eventos vinculados con la evaluación educativa y, en específico, la evaluación del aprendizaje en la educación básica, se propone que los alumnos investiguen eventos locales y nacionales sobre el asunto en cuestión. Para ello pueden indagar en periódicos, revistas, documentos institucionales (normas, reglamentos, etc.), también pudiesen entrevistar a informantes clave sugeridos por el docente del curso. En la línea de tiempo deben estar presentes tres contextos de análisis: el internacional, el nacional y el local. A fin de realizar una indagación con mayor detalle, se sugiere que el docente a partir del número de estudiantes, organice tres equipos (o en su caso múltiplos de tres) para que cada equipo converja en el análisis de uno de los tres contextos mencionados y la elaboración correspondiente de su línea de tiempo y en sesión plenaria conjuntar los tres contextos de análisis. Se sugiere que el docente junto con sus estudiantes analicen qué propósitos ha tenido la evaluación educativa y de qué manera se ha articulado con los procesos de mejora en el aprendizaje en la educación básica, así como visualizar tanto sus contradicciones y omisiones, como las eventuales alternativas para una mayor integración.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Líneas de tiempo sobre la evaluación educativa identificando momentos clave en el contexto internacional, nacional y local. Texto adjunto donde se describa con mayor detalle los sucesos descritos en la línea de tiempo.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Selección de eventos relevantes y argumentos que sustenten su elección (por cada contexto de análisis, se propone que los estudiantes identifiquen entre10 y 20 eventos). Orden temporal de los sucesos, refiriendo fechas o periodos de fecha aproximados. Consulta de diversas fuentes para la realización de la línea de tiempo. Confección de las líneas de tiempo atractivas a la vista y sencillas para comprender. Creatividad y el uso de diversos recursos (sean materiales o tecnológicos). Texto adjunto donde se ofrezca mayor detalle sobre la línea de tiempo elaborada.
RECURSOS SUGERIDOS	Bibliografía: Escudero T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, RELIEVE, 9 (1), 11-43. Recuperado de: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf Software para elaborar líneas de tiempo:  http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=109 Sitios WEB: Presentación sobre líneas de tiempo: http://www.slideshare.net/jorgeolaya/linea-de-tiempo-74700 Líneas del tiempo interactivas en el aula con Dipity: http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-interactivas-en-el-aula-con-dipity
OTROS RECURSOS DE APOYO	Bibliografía: Díaz Barriga, A. (1987). Problemas y retos en el campo de la evaluación educativa, Perfiles educativos, 37, 3-15. Recuperado de: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/index.php?numero=37&anio=1987 Stobart, G. (2010). Evaluando la evaluación. En: Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación (pp. 24-40). Madrid: Morata. Videografía: La evaluación del aprendizaje escolar: http://www.youtube.com/watch?v=l5bUtQkh9Nw Rúbricas: Rúbrica para la realización de líneas de tiempo donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados. Rúbrica para guiar el trabajo colaborativo donde se establezcan las dimensiones a evaluar y los niveles de desempeño esperados, de manera individual y valorada por todo el equipo.